在變革裡，陪孩子把「會做」練成底氣

作者就讀普高、高教體系，而今在科技大學任教職，在公費留美期間學習族群平等和反歧視教育，對過往台灣雙軌制的教育，和其中潛藏勞心優於勞力的迷思有著深深省思。回國服務後，有幸一直在科技大學任教，感受到台灣技職教育的專業與特色，致力於研究台灣技職教育的獨特經驗。在收到南一書局邀稿定位寫給家長們的短文，感念南一書局對技職教育的用心，也基於所學族群理論對於「屬真性」（authenticity）的重視，特別專訪一位身為母親、自己受惠於技職教育，也陪伴孩子選擇技職之路的心聲。

我屬於「六字頭」的家長。當年在「普高」與「高職」之間，我因選擇就讀高職商業經營科，承受過長輩與街坊鄰居的質疑。我沒有反駁誰，只是更確信：與其等多年再談應用，不如現在就把理論與實作一起學。畢業那年我考進銀行，白天上班、夜間進修，婚後仍維持工作與學習並行。多年後回望，我沒有成為「放棄者」，而是把「會做」練成了我的底氣。

這份底氣，也陪我走過兩個兒子的成長。一個文科，目前在上市公司工作；一個工科，目前正在軍中磨練專業。一路走來，我並非主張或評論技職「比較好」，而是看見不同孩子需要不同情境的引導，而技高正是提供了把能力實際轉化成技能的推手。

這段訪談，受訪者談的輕描淡寫，深入對話後得知，她所謂的長輩街坊質疑，包括了當時的老師和學校體制的不諒解，一個能上普高前幾志願的學生選擇高職商科，對當時升學主義掛帥的學校來說無疑感到惋惜，但學校何嘗知道，這位學生當年的選擇，其實是身為長女需要負擔家庭經濟壓力的舒緩，以及當時代對女性讀書歧視的無聲妥協。

當前的趨勢：看見結構，也看見未來的可能

從教育部統計顯示（圖1），在108至113學年，專業群科在學占比約40.7%至38.2%逐年平緩下降，可以看出現行的趨勢仍難跳脫社會框架中，能選普高就先不選技高的迷思，但受訪者表示，這訊息對她來說，卻是另一層涵義：

這張圖表家長需要讀懂另一層意思：技職端的量能沒有消失，而是更講究：作品、證照、實習、流程。這也對應到我兩個孩子的經驗：文科也能在職場把專案做深，工科也能把規格說清楚，重點不在學校標籤，而在可被檢核的輸出成品。

圖1∣高中職結構：專業群科在學占比（108-113 學年）。

換句話說，表面上呈現的趨勢看出，多數人選擇普通高中重視學科能力的同時，選擇技職教育其實更是對於實務能力培養的肯定，而這個實務能力則可以反推至學科學習上培養的專案規劃與數理規格等能力。受訪者進一步表示她對各技職專業類科的理解，請參考圖2：

近年的四技二專報名人數顯示，商管、餐旅、設計、機械、資電／電機仍是熱門群（類）。技職教育的多群科選擇幫我定位孩子的「進入點」：不是把他推向最多人選的門，而是看他在哪種情境能持續投入。我大兒子在商管體系走得踏實；小兒子從國立高工起步，之後以繁星進入私立科大、再唸研究所，如今因在校所學的專業能力，正好符合在軍中服務的需求。這個圖表，對我來說不是排名，而是「門很多，請選你能走得最長遠的那一扇」。

把制度年表變成孩子的里程碑：我們走過的幾個轉折

從她親身的經歷，更能體會專業能力帶來相對應的報酬與生活穩定，雖未具體向作者表示其兩個兒子實際的薪資，但從他們擔任上市公司初階主管、職業軍官專業加給的市場行情來看，都是接近圖3初任薪資研究所畢業的水平，而他們求學時所負擔的學費，在其畢業即就業後，均能迅速贏回投資。她表示：

薪資上，勞動部的平均數顯示：高中職約2.9萬、專科3.2萬、大學3.4萬、研究所5.2萬。差距確實存在，學歷也確實重要，但不是絕對。更重要的是把會做的事變成看得見、說得清的成果：例如乙級以上的證照、能解釋流程的作品集、來自現場的可衡量表現。交得出、說得清、可驗核，往往比單純比較學歷更有說服力。當作品與紀錄一件件累積，選擇就會變多：考不考證照、要不要申請產學、要不要多唸一年，都能用手上的成果來對齊；如此一來，心裡也比較不慌，因為不是靠想像在選路，而是用自己過往的經歷在選。

大兒子踩在高教擴張的尾端，升學資訊又多又雜。我把「年表」換成每學期的里程碑：一件作品＋一張能力證書，孩子從國立高商一路到私立科大，年年留下做過什麼、怎麼修正更好的歷程。畢業進入上市公司工作後，我更確定：不是押對熱門科系，而是持續累積做得出、說得出的紀錄。

小兒子遇上99課綱全面上路，群科與設備標準更清楚。國三跨區進到國立高工、用繁星上私立科大、再讀研究所，如今在軍中服務。我學到：家長懂得陪伴孩子如何分析流程怎麼驗收、問題怎麼修正；到職場後，「準時、安全、品質」依舊是關鍵。

一個看得見自己累積所學成果的實務能力培養之路，有作品、有證照、能說得出口自己學了什麼，也能在畢業後自豪地選擇自己專業能做的工作，這是有別於唸書考試，取得好成績選擇下一間讀書考試學校，最後靠學歷與學校名聲求職的另一條教育的路。

孩子是否適合技職：三種看得見的作品與紀錄

作者進一步詢問關於她所謂看得見、說得出、做得到的意思為何，是否有具體的經驗給也嚮往這條路的家長有所依循。

就我這位母親的經驗，與其急著測性向，不如先讓成果自己說話。以下做法是我曾經走過、覺得有幫助的路，提供給各位參考，每個家庭都可以調整成適合自己的節奏。

1. 作品（做得出）：陪伴孩子把一件能被使用的小成果完成，並請他用一頁把過程說明清楚：需求→規格→流程→工具→成本→成果→改版。無須要求完美，重點是在：做過、講得清、願意再次修正的耐心過程。

2. 能力證書（被看見）：把證照當成「基礎技能的養成」：先從丙級技能起步，視孩子的狀態再考慮是否及何時接續挑戰乙級；職類依群科而定。準備過程，保留練習與修正的軌跡；哪怕暫時不適合考照，也不勉強。

3. 現場經驗（能在情境中穩住）：若有機會，幫助促成見習或短期實習；我在意的是有指導、能被檢核的場域。回到家，我會請孩子用簡單方式整理三件事：看見哪些工具、驗收重點是什麼、自己最想再次修正哪一處。能說清楚所見所做，比完成多少更重要。

以上沒有一份「必做清單」。這只是用作品、能力證書、現場經驗三個角度，慢慢讓孩子的興趣與長處浮出來；步伐可快可慢，以孩子的安全感與投入度為主。

從受訪內容可以得知，受訪者其實在孩子成長和求學的階段，往往是一人分飾嚴父和慈母的角色，她雖不願多說，但一人面對工作和陪伴孩子成長的路，其實並不容易，也可看出職業教育能安慰家長擔憂孩子未來的心，給予一份穩定可見成長過程，以及各階段學習成果的一條安心的路。

攜手共創孩子的未來：技職導師引導家長，三句就對焦

受訪者亦表示，自己其實對教育懂得不多，往往是在擔任家長的同時和老師的對話中學習引導孩子的路，而其中技職教育的導師，就給了她和孩子許多明確的方向：

求學中遇到願意同行的導師，是很大的祝福。以下三句話是我在和導師溝通時最受用的，也是提供方向；班級或家庭都可自由調整。

第一句：先肯定孩子「看得見的事」：「我們一起看作品與紀錄，先把做過的事情說清楚。」當孩子在某個專題依規格完成、願意除錯修正，我會告訴他：這就是教學相長，你我同時一起走在進步學習的路上。

第二句：對齊一個可負擔的小任務：「下一步，我們挑一個做得到的小目標。」有時是12週的小嘗試（4週微專案→4週走進現場→4週展示與回饋）；也有可能只是兩三週的縮小版。不是為了追趕，而是做一場可負擔的小試煉，提前熟悉職場簡約的運作，把規格說清楚、把流程安排好、把缺失找出來並修正。

第三句：讓升學選項跟著累積的歷程走：「我們用孩子已經完成的作品與紀錄來選擇他們要的路。」例如：工科把乙級當中程目標；商管／設計科至少準備一件能被外部採用的作品。四技二專可走統測或技優甄審；一般大學可走繁星或個申。沒有唯一正確的答案，我就跟著孩子的累積，找到適合他們的學習之門。

受益於技職教育體制中教師的引導和協助，受訪者在兩個孩子一個順利就業，另一位就讀研究所時，選擇進入與小兒子同一間科技大學一同學習，補足過往沒能完成的高教學位，也同時選擇修讀教育學程，以未來同樣能成為技職老師的路邁進。

在變動裡的共識：尊重專業，也尊重孩子的努力

最後，受訪者明白作者的來意，也對於南一推廣技職教育和與家長對話的用心，她特別表達自己對技職教育的感念之心：

我是技職教育的受教者，也是受惠者；孩子們一路走來，更讓我確信：拉開成就距離的，常常不是標籤與排名，而是年年把會做的事，做成看得見、說得清的成果。對作父母來說，我們能做的不是替孩子走完路，而是讓他有地方練習、允許他修正、幫他一起呈現最好的成果。

技職不是退路，而是升學＋就業的雙軌：可以先就業再進修，也能邊實作邊考照。一步一里程碑，步步都算數。當孩子的努力被看見、被紀錄、被肯定，他就更願意把下一步走好。

不免俗地，身為高教體系的一份子，作者吊吊書袋，分享教育研究中對於技職教育專業的肯定。德國的工藝和職業訓練首屈一指，世界皆知，他們稱呼教育為Bildung，簡單來說就是教其為人，成就人為受教之人的過程，而他們的Bildung理念，除了我們熟知的知書達禮，熟用專業知識外，也包含了實作乃至於就業的能力。進一步地說，在Bildung的理念中，一個完整受教的現代人，不僅應具備各種賞析、知曉應用的知識能力，更包含了工作需要的實作能力，和身在職場中應對進退及職業倫理等從業實務能力與品格，如此方能稱為一個完整受教育的人，台灣的技職教育正是能成就這樣教育理想的路，邀請嚮往並領略其美好的家長學子一同邁進。